S klíčovými kompetencemi však první verze (RVP PV, 2001) ještě přímo nepracovala. Druhá verze (RVP PV, 2004) již o klíčových kompetencích hovoří, čímž zviditelňuje, jakou měrou a čím konkrétně předškolní vzdělávání k jejich vytváření přispívá. V RVP PV jsou jednotlivé klíčové kompetence popsány v Role (D)AP při hodnocení. Hodnocení je proces stálého pozorování a posuzování dítěte, má v praxi nejrůznější formy a je v průběhu dne neustále přítomno. Zákon č. 561/2004 Sb. § 51 nám udává, jak se má hodnotit v ZŠ na vysvědčení (klasifikace/známky, slovní hodnocení nebo kombinace obojího), ale způsob 4 Anotace Diplomová práce pojednává o specifické problematice adaptace tříletých dětí na vstup do mateřské školy. Teoretická část se zaměřuje na charakteristiku tříletého dítěte z hlediska jeho Studie přináší přehled témat a empirických poznatků z výzkumů provedených v oblasti předškolního vzdělávání v České republice v letech 2011–2020. Navazuje na přehledovou studii výzkumů předškolního vzdělávání v letech 2000–2010. kou a jejich hodnocení učitelkou. Výsledky: V přímých pedagogických činnostech dítěte. Negativně hodnotily neposkytování podpory a pomoci dětemse SVP při vzdělávání, nad dítěte v MŠ neprobíhá zcela hladce, je umístění dítěte do MŠ znovu zvažováno, in- formantky váhají nad frekvencí a délkou odloučení, objevuje se strach ze špatného rozhodnutí Příloha 4 - Záznamový arch pro sledování a hodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání Závěrečné zhodnocení výsledků vzdělávacího úsilí1: 1. U dítěte nejsou patrné žádné závažnější problémy pro zahájení povinné školní docházky. 2. hodnocení je klíþem k uení (Barrett & Carney, 2005, s. 4 – 8). I když je portfolio nástrojem také k hodnocení dítěte, Barrette & Carney (2005) se domní-vají, že by vývoj jejich portfolia měl být dobrovolný, ve vlastnictví uitelů, nikoli dítěte, a zároveň portfolio nepoužívat k hodnocení. Lukášová (2010, s. .

hodnocení dítěte učitelkou v mš